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岡本龍蔵

追求完美的人,永远走不到世界的尽头!――岡本龍蔵

 
 
 

日志

 
 

2017年6月18日 简化说明的口吻——FC江湾教课日记  

2017-06-27 08:54:50|  分类: 2017年日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2017年6月18日 简化说明的口吻——FC江湾教课日记 - 岡本龍蔵 - 岡本龍蔵

 

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日期:2017618

时间:16:00~17:00

天气:多云

空气:82/二级良【美标】

温度:29°/22°

主题:运球

对象:U-6

人数:7

助教:陆教练、金教练

区域:30×25

装备:球、标志盘、标志桶、分队背心

场地:人造草

 

前一节课对自己的课程不太满意。第二节课上课前,深呼吸,调整状态,重新进入下一节课的状态。这也是教练员所具备的个人情绪管理,教课中,不能掺杂其他情绪。

 

以往在TFA,工作中发生琐事,野口先担心我的情绪可能会影响下午的代课,于是给我放了半天假期。从公司来层面来说,我理解他的方式。教练代表了公司的形象,不希望有负面的情绪影响教课质量。

 

而从个人来说,我热爱这份工作,喜欢孩子。我能够把自己的人格区分为刘健俊和刘教练,教练状态是最单纯的,没有任何杂念的,这也是我引以为傲的自身优点。

 

热身中,孩子的提问也给了我尝试下一阶段的训练方案。标志盘分红色黄色2种,孩子提出只穿过一种颜色可以吗?为了让跑动热身更有目的性,我便要求,必须通过一个红色,一个黄色。我也观察孩子的情况。

 

无球跑动没有问题,有球带球,还是会出现带球队员挤在一堆,造成碰撞,个别出现追逐。第一回合中断,在能够控制住球的情况下,带球的要点就是能够带球的同时,观察其他队员的位置。避开人群,通过球门的次数才能增加。

 

基本功练习,尝试了让孩子绕着标志盘做了脚内侧和脚外侧的带球,这也作为下一阶段的训练内容。内脚背没问题,外脚背出现触球脚的方向反了,动作看起来别扭。

 

临时采用无球状态示范,用靠近标志盘的脚,佯装外脚背带球,孩子们全部理解。练习前担心转圈头晕的情况,亲自尝试后,正反方向转圈头晕概率较低,而且孩子基本功较弱,头晕概率更低。

 

今天课程对我来说的重点问题,是43的比赛。人数不均衡的情况下,我权衡了队伍实力的强弱,3人的队伍实力均衡。而从比赛结果来看,3人的队伍居然战胜了4人的队伍。

 

主要问题,是出在"门将"这个角色。不是门将守的烂的问题,而是增加了门将这个设定后,其他队员出现了防守依赖性,对方进攻,都把希望寄托在门将守住足球,结果被对手轻松的2球领先。

 

对于这样的场面,中止比赛进行引导,并取消了门将的角色,让所有的队员一起参与进攻,一起参与防守,终于追回1球,并进入第2,甚至第3球。

 

而失球的问题,也是防守队员等待进攻队员射门后再做防守判断,肯定来不及了。一开始,和孩子们用成人的口吻说明,担心孩子们不理解。于是转换为较为简单地口吻进行说明。

 

关于说话口吻的转换,也是通过学日语,并和日本先生(老师)口语练习得到的灵感。樱花日语老师说的口语,基本上都能听懂,而听其他日本人说话,我反而听不懂。之后才明白,日语老师是挑出较为简单的语法和我们沟通。

 

为此,我对于某些话我日语表达不来,也和会些中文的日本友人,尽可能的用简单,常用,简练的语句,和日本友人交流,对方也能够清楚,明白我所表达的意思。

 

这和孩子们说明技战术打法也一样,中国足球环境原本就落后,很多家长都不一定不懂足球规则,你和启蒙阶段的孩子说一堆术语,可能有的家长听起来,觉得教练很专业,但孩子的是孩子,孩子听不懂啊~那怎么办?精简语句。

 

关于进攻队员门前射门,防守队员干等着进攻队员射门的情况。一开始和孩子们说百分之多少的几率,概率之类的词汇,从孩子们的表情来看,有点懵。于是临场重新转换了一下表达方式。

 

"如果射门射出来的话,存在2种可能,进球和进不了球。如果射门射不出来的话,那就没有进球的可能。现在再问下,对方射门,防守队员应该怎么办?"说明的同时,也需要教练用示范说明。苍白的说明,文字理解弱,或缺乏想像的孩子,理解不了一队白话。

 

陆近庭之前好几次都是因为防守队员带球到球门前,他都站在门里防守,结果被对手轻松攻入2球。通过说明,最后一次时机,他的行为做出了变化,身体迎上防守队员防守,封住了进攻队员的进攻路线,导致王士崟只能做出改变线路的判断。

 

之后再出现类似防守依赖性的情况,会考虑让进攻队员全攻全守的硬性规则,逼迫孩子们全场攻防。对于比赛的话,唯一的漏洞,就是门将这块了,最近詹傲唯喜欢上了守门,考虑在FC江湾的课程中,增加一节门将课。或者以某种形式,课程内容页设计一些守门的元素在里面。这个我再琢磨下吧。

 

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